Проблема развития коммуникативных навыков в методической литературе

Материалы » Методика формирования речевых навыков у учащихся 6-7 классов » Проблема развития коммуникативных навыков в методической литературе

Страница 1

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на своем языке. Всю свою жизнь человек совершенствует речь, овладевает богатством языка. Чем полнее усваивается богатство языка, чем свободнее человек пользуется им, тем успешнее он познает сложные связи в природе и обществе. Для ребенка достаточный уровень речевого развития – залог успешного обучения. Содержание образования на современном этапе характеризуется усилением внимания к проблеме развития связной устной и письменной речи школьников. Речь учеников отличается ограниченным запасом слов, трудностью связного высказывания и общения. Эти школьники испытывают трудности по всем учебным предметам с самых первых дней обучения. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции.

Вопрос о формировании коммуникативных умений школьников в методике преподавания русского языка ставился еще в самом начале развития методических идей в России (Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, В.И. Чернышев, К.Д. Ушинский и другие).

Понятие «коммуникация» исследуется в работах Г.М. Андреевой, М.С. Кагана, Б.А. Родионова, Э.В. Соколова, Г.С. Трофимовой и др. Коммуникация прежде всего определяется как однонаправленный, информационный процесс. Многие исследователи тесно связывают коммуникацию с общением, иногда отождествляя эти понятия. Проявление коммуникации как коммуникативной деятельности исследовано А.А. Леонтьевым. Успешность коммуникативной деятельности обусловлена уровнем сформированности коммуникативных умений.

О.Г. Абрамлина и А.К. Болотова определяют коммуникативные умения как комплекс осознанных коммуникативных действий. Различные подходы к выявлению коммуникативных умений обсуждают А.А. Леонтьев, Е.М. Алифанова, Г.М. Батуева, О.А. Веселкова, Е.А. Гананева, Л.Р. Мунирова.

Одним из важнейших компонентов коммуникативных умений является владение техникой речи (дыхание, дикция, темп, ритм речи), умение понятно и выразительно проявлять свои мысли и чувства. В.А. Сухомлинский называл речевую культуру зеркалом духовной культуры человека и важнейшим средством облагораживания его чувств и мыслей.

Основой для формирования коммуникативных способностей являются индивидуально-психические особенности личности. Коммуникативные способности служат основой для формирования и развития коммуникативных умений. Развитие коммуникативных умений поднимает на новый уровень коммуникативные способности, которые также постоянно развиваются.

Как известно, оптимальное развитие связной речи возможно при наличии методической системы обучения, адекватной современному уровню научного знания о языке и речи, с учетом закономерностей усвоения родной речи.

Так, в 60-е г. г. возникла система подготовки учащихся к изложениям (В.А. Добромыслов, Н.А. Пленкин, М.Т. Баранов, И.Д. Морозова и др.) и сочинениям (В.А. Добромыслов, В.А. Никольский, В.С. Каданцев, В.Е. Мамушин и др.). В 1965 году опубликовано пособие М.Р. Львова по развитию речи учащихся начальной школы.

В 70-е годы коллективом ученых под руководством Т.А. Ладыженской была разработана система развития связной речи, основу которой составляли специальные речевые умения.

В настоящее время работа в области создания системы обучения связной речи продолжается. Так, Г.С. Щеголевой разработана система развития связной речи младших школьников, центральным звеном которой является процесс формирования речевых умений на основе взаимосвязи их содержательной и операционной сторон; с учетом связей соподчинения между формируемыми умениями.

Е.В. Архиповой разрабатывается методическая теория развития речи младших школьников, в основе которой лежат положения теории речевой деятельности А.А. Леонтьева. Е.В. Архиповой обозначены принципы, методы и приемы разрабатываемой системы.

Особенностью методической системы Е.В. Архиповой является то, что развитие речи осуществляется не столько в рамках традиционных уроков русского языка, но прежде всего – на специальных уроках развития речи. Кроме того, Е.В. Архиповой рассмотрен вопрос о системе специальных упражнений для развития речи учащихся. Указанные упражнения опираются на обоснованные исследователем принципы развития речи школьников.

Страницы: 1 2

Новые статьи:

Общая характеристика и специфика теста диагностики индивидуального прогресса
Тест диагностики индивидуального прогресса школьников отличается от стандартных (классических) педагогических тестов своей структурой и целью его использования. Он предназначен для отслеживания и оценки интеллектуального продвижения учащихся школы, связанного с прохождением учебной программы. Данны ...

Содержание работы с подростками по профилактике алкогольной зависимости
Профилактика - система экономических, социальных, гигиенических и медицинских мер, проводимых государством, общественными организациями и отдельными гражданами с целью обеспечения высокого уровня здоровья населения и предупреждения болезней. «Цель профилактической работы – создание в молодежной сре ...

Особенности игровой деятельности детей с ДЦП
В результате проведенного нами в 2003 году исследования было выявлено, что, продолжительность игры детей с недостатками развития в среднем составляет 10-15 минут. Действия детей носят преимущественно подражательный характер, без подчинения определенному замыслу, логика действий легко нарушается, пр ...

Copyright © 2014-2021 - All Rights Reserved - www.probest.site