Программные требования к уходу за растениями в старшей группе

Материалы » Эксперимент как средство формирования представлений о растениях » Программные требования к уходу за растениями в старшей группе

Страница 3

Ребята высаживают рассаду, пересаживают цветы: анютины глазки, астры, бархатцы, львиный зев, петунью. В ходе работы они учатся делать ямки, соответствующие величине и форме корней, наливать в них воду, ожидая, пока она впитается в землю, опускать растение с комом земли в ямку, засыпать землей и «обжимать» землю вокруг стебля, оставляя лунку для полива.

Намечая места для высадки рассады в клумбу, нужно посоветоваться с детьми, куда какие цветы посадить. Это предложение вызовет активность детей, заставит их сравнивать растения и решать задачу практически.

Дети учатся поливать, не размывая корни растения, держать лейку обеими руками, ближе к земле и боком к себе. В начале работы они могут провести поливку в форме игры. Этого не следует избегать и бояться.

В ходе поливки ребята научаются определять ее своевременность и обильность, учитывая потребность конкретных растений. При этом они устанавливают зависимость состояния растений не только от наличия влаги в почве и изменения их внешнего вида, но и способности почвы удерживать влагу.

При поливе дети должны также руководствоваться и величиной обрабатываемой поверхности почвы (поливать обильно и равномерно всю поверхность клумбы) и состоянием погоды (температура воздуха, осадки).

Детям показывают опыты: почему разные почвы нуждаются в разной степени полива? В три мензурки помещают с грядок разную почву: песчаную, глинистую, чернозем, уплотняют и поливают сверху водой. По тому, с какой скоростью почва пропускает влагу, дети судят о ее особенностях. Земля с песком быстрее пропускает воду, глинистая – хуже, чернозем – не так уж быстро, как песок.

Дети следят за состоянием поверхности почвы, определяют необходимость ее рыхления. Они замечают, что на просыхающей земле после дождя образуется корка, которая не пропускает воду, через нее плохо пробиваются всходы. Начинать работу по рыхлению почвы следует с растений, рассаженных в ровные ряды, находящиеся друг от друга на большом расстоянии и имеющие глубокозалегающие корни (морковь, свекла, картофель). Ребенок, ориентируясь на заданный квадрат, прослеживает взором границы большего и меньшего размаха и соответственно им подчиняет свои движения. Постепенно дети усваивают основные навыки, и у них появляется сноровка.

Выполняя задания, дети в тоже время узнают, что для ухода за растениями необходима прополка. Она нужна для того, чтобы вредные растения не мешали росту культурных, не отнимали много света, солнца и воды. Трудность возникает у ребят в различении сорняков и культурных растений, когда растения еще сравнительно небольшие. Наблюдая с детьми первые всходы, воспитатель должен обратить внимание детей на то, что не все растения одинаковые., показать типичные сорняки (пырей, лебеда и др.).

Приемам прополки детей обучают на фронтальном занятии (траву взять за стебель у самой земли, немножко раскачать и выдернуть, стряхнуть землю с корней).

Желание выполнять эту однообразную и сложную работу надо поддерживать, углубляя понимание ее необходимости и формируя отрицательное отношение детей к сорнякам как вредителям урожая.

Важно помнить, что для детей дошкольного возраста главная мотивация в уходе за растениями – получение конкретного результата. Ожидание предстоящих работ и появление первых результатов (первая редиска, крупные перья у лука, бутоны у цветов, созревание ягод) вызывает все больший интерес у воспитанников, побуждает их тщательнее ухаживать за растениями.

Сбор урожая, подбор букетов для всех детей является праздником. правила сбора овощей, ягод они знают. Труднее усваивается сбор семян. Поэтому необходимо показать детям, как собирать семена некоторых растений: бобов, гороха, анютиных глазок, астр, бархаток и др. во время сбора рассматривают растение, узнают знакомые семена, находят коробочки разной формы, стручки и т.п. Семена сортируются, раскладываются в пакеты, на которые наклеивают соответствующие картинки овощей и цветов.

В старшей группе дети могут использовать результаты своего труда (помочь приготовить салат, угостить детей младших групп). Дети наблюдают заготовку овощей на зиму (засолку огурцов, помидоров, квашение капусты, варку варения и пр.) и принимают посильное участие.

Как видно из всего вышеизложенного, уход за растениями является «всеобщим экспериментом», непосредственно связанным с непрерывным наблюдением. Все наблюдения и опыты лучше связывать с какими-либо переменами в росте и развитии растений. Дети могут постоянно наблюдать первичное развитие растений – овощей, ягод, цветов, постепенное образование плодов, корнеплодов, цветение растений.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Новые статьи:

Особенности развития внимания детей младшего школьного возраста с нарушениями речи
Преобладающим видом внимания младшего школьного возраста остается непроизвольное внимание. Но, как известно, непроизвольное внимание в период обучения ребенка в школе развивается]. Для характеристики внимания в нашей работе использовалась следующая методика 10 вопросов, описанная во второй главе: 1 ...

Сущность и особенности использования дидактических игр в учебном процессе
Педагоги и психологи давно уже отметили роль игры в становлении человека, развитии его способностей, в подготовке его к самостоятельной трудовой деятельности. Однако игры - это не только неотъемлемая часть детства, игра как наиболее удачный способ моделирования реальной деятельности прочно входит в ...

Анализ результатов экспериментальной работы по изучению фонематического восприятия у детей 3 уровня
Констатирующий эксперимент проводился на базе "Детского сада комбинированного вида № 117 "Рябинка" города Кургана, в котором участвовало 10 детей в возрасте 5 лет. При этом учитывалась однородность их состава с точки зрения логопедического диагноза: общее недоразвитие речи третьего у ...

Copyright © 2014-2021 - All Rights Reserved - www.probest.site