Обучение детей младшего дошкольного возраста правильному произношению звуков

Материалы » Обучение детей младшего дошкольного возраста правильному произношению звуков

Актуальность выполненной курсовой работы

обусловлена ростом числа детей младшего дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения и необходимостью проведения мероприятий по диагностике и методике работы обучения правильному звукопроизношению детей дошкольного возраста.

Однако, несмотря на столь очевидное значение этого раздела работы, детские сады не используют все возможности для того чтобы каждый ребенок уходил в школу с чистой речью. По материалам обследования 15–20% детей поступают в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков.

Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

Из материалистического учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи.

Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.

Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.

Каждому языку свойственная та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве.

Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включается в фонетическую и орфографическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию[4].

Воспитание звуковой культуры предполагает:

– формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

– воспитания орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфографические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;

– формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

– выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

– воспитание культуры речевого общения как части этикета.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух, поэтому и работа должна быть в двух направлениях:

– развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;

– развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

Звуковые единицы языка различаются по их роли в речи. Одни, соединяясь, образуют слова. Это линейные (расположенные в линию, один за другим) звуковые единицы: звук, слог, фраза. Только в определенной линейной последовательности сочетание звуков становится словом, приобретает определенный смысл .

Другие звуковые единицы, просодемы – надлинейные. Это ударение, элементы интонации (методика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Они характеризуют линейные единицы и являются обязательным признаком устной звучащей речи. Просодические единицы участвуют в моделировании артикуляционных органов.

Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи (звуко- и словопроизношение), так как самым трудным для ребенка бывает овладение артикуляцией отдельных звуков (р, л, ж, ш). В фонетических и логопедических пособиях работа органов артикуляции описана детально. Участие просодем в модулировании звуков менее изучено.

Исследование детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания.

Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в владении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

В связи с этим, возникает противоречие

между ростом экономического благополучия большинства семей и увеличение количества детей, поступающих в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков, что свидетельствует о недоработке современной работы дошкольного учреждения и семьи по формированию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста. Проблема исследования заключается в формировании звуковой стороны речи и не потеряла своей актуальности в настоящее время.

Эта проблема определила цель

исследования: выяснить многообразие форм, методов и приемов работы по воспитанию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования

: процесс воспитания звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования

: формы, методы и средства воспитания звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования решаются следующие задачи исследования

:

1. Раскрыть анатомо-физиологические психологические предпосылки овладения правильным произношением звуков в младшем дошкольном возрасте.

2. Рассмотреть лингвистические основы формирования фонетической стороны речи детей младшего дошкольного возраста.

3. Проанализировать содержание и методику работы по обучению детей правильному произношению звуков.

Методы исследования

: анализ научной, учебной и методической

литературы по данной проблеме, подбор материалов для обследования звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.

Теоретической основной исследования

является изучение звуковой культуры речи, задач работы по ее воспитанию следующими ученными: О.И. Соловьевой, А.М. Бородич, А.С. Фельдберг, А.И. Максаковым и др.

Структура данной работы определяется логикой исследования. Она включает в себя: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Во введении содержится обоснование актуальности темы исследования, даны основные характеристики курсовой работы (проблема, объект, цель, предмет, задачи и методы исследования).

В первой главе «Теоретические основы обучения правильному звукопроизношению детей младшего дошкольного возраста» рассматриваются:

– анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения правильным произношением звуков в младшем дошкольном возрасте;

– лингвистические основы формирования фонетической стороны речи детей младшего дошкольного возраста;

– задачи и содержание работы по обучению детей младшего дошкольного возраста правильному произношению звуков.

Во второй главе «Методические аспекты обучения правильному звукопроизношению детей младшего дошкольного возраста» раскрыто:

– изучение особенностей фонетической стороны речи у детей;

– методика работы по обучению детей младшего дошкольного возраста правильному произношению звуков.

В заключении содержатся итоги работы, выводы и даны рекомендации для улучшения работы над данной проблемой.

Практическая значимость

исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в практической работе воспитателями детских учреждений, логопедами для обучения правильному звукопроизношению детей младшего дошкольного возраста.

Таким образом, выделив проблему и рассмотрев ее актуальность, мы считаем, что тема курсовой работы заслуживает внимания и поэтому мы выбрали ее для дальнейшего исследования.

Новые статьи:

Психофизиологические особенности младшего школьного возраста в формировании потребностей к здоровому образу жизни
Младший школьный возраст - это период перехода от детства к зрелости. В этот период происходит быстрый физический рост, изменение физиологических функций и органов. Этот процесс происходит на фоне умственного и психосоциального развития - ростом самосознания, перехода от конкретного к более абстрак ...

Особенности детского экспериментирования
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительны ...

Уровневое обучение
Технология уровневого обучения представляет собой определенную модификацию технологии объяснительного иллюстративного обучения и в целом характеризуется существованием тех же методов и форм организации работы с историческими источниками. Необходимость введения в практику уровневого обучения была об ...

Copyright © 2014-2021 - All Rights Reserved - www.probest.site